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学校部门

《希望生心理辅导与学业水平提高有效途径及相关性研究》结题报告

作者:

赵飞马 尹丽华 余娇娜

来源:

访问量:

2014-09-28

摘要:本研究通过调查研究和行为研究法对华中师范大学第一附属高中60名左右的希望生进行研究,探索希望生心理辅导与学业水平提高有效途径及相关性。得出希望生的心理辅导与提高学业水平两者之间存在显著相关的结论,非智力因素能够激发培养希望生学习欲望和能力。

关键词:希望生  心理辅导  学业水平  学习方法

 

    以各种形式考入华中师范大学第一附属高中的学生,最终总有一小部分没有达到学校、家庭的培养目标,没有达到其学习能力、学习基础应该达到的学业水平高度,他们也就是本研究中的希望生 。

    中学教育是中等基础教育,是为国家培养德、智、体全面发展的后备力量和为高一级学校培养合格新生的人才基地。中学阶段也是青少年快速生长发育的关键时期,他们心理素质、身体素质和基本活动的能力发展如何,将直接影响着他们的未来的健康和精神面貌。而健康,不仅指没有身体缺陷和疾患,还具有完整的生态和心理状态,以及良好的社会适应能力,包括生理健康和心理健康。一般认为,心理健康包括两个方面的含义,其一是没有心理疾病,第二是具有一种积极向上发展的心理状态。根据我们在学生中的调查研究和心理咨询实践,并参考和借鉴国内外的相关研究,认为主要可以从以下三方面来考察学生的心理健康:学习、人际关系和自我。学习是学生的主要活动。心理健康的学生能够进行正常的学习,在学习中获得智力与能力,并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。在人际关系方面,心理健康的学生能够了解彼此的权利与义务,能客观地了解他人,关心他人,与他人进行积极的沟通,并能保持自身人格的完整性。心理健康的学生在自我方面,善于正确地评价自己,并能通过别人来认识自己,能够愉悦地接纳自己,并能及时地控制自己的一些消极的想法与行为。所以对于高中生来说对他们进行适当的心理咨询有利于学业成绩的提高,他们健康的成长。对于希望生进行积极的心理咨询是十分必要的。

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力是激发和指引学生进行学 习的一 种需要。学习动机 由学习自觉性和认识兴趣 两种重要 的心理成分组成正文过程、结果)学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机:人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。外部动机:由外部诱因所引起的动机,指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内,而在活动之外,而是对学习所带来的结果感兴趣。具有内部动机的学习者能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,而且在评估之前能对自己的学业表现有所了解,他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。具有外部动机的学习者一旦达到了目的,学习动机便会下降。另一方面,为了达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或是选择没有挑战性的任务,或是一旦失败,便一蹶不振。根据认认知学派的分类,可以将学习动机分为,认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力,认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要;最稳定最重要,主要是获得的。自我提高内驱力:个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,是成就动机的重要组成部分。附属内驱力:为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。学习者和长者在感情上具有依附性学习者从长者方面博得的赞许或认可中将获得一种派生地位;享受到这种派生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借此获得并保持长者的赞许。学习动机的作用。学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学习者进入学习状态,自觉主动地进行各种学习活动。学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学习者有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高,学习者的努力程度越大,持续时间越长。1、学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。2、动机具有加强学习的作用,高动机水平的学习者,其成就也高;反之,高成就水平也能导致高的动机水平。3、有些学习既不靠动机给以力量,也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习,也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是,要有效地进行长期的有意义学习,动机是绝对必要的。4、一般说来,动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中,也不是通过同化机制发生作用,而是通过加强努力,集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。5、不少心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性,达到一个最高点。超过这一点,动机强度的提高会造成学习效率的降低。6、动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中,工作效率随动机的提高而上升;随着课题难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。7、动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利。并且,在难度不同的任务中,动机的强度影响解决问题的效率。8、教育实践和教育心理学实验都表明,学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。

关于学习策略的概念,研究者普遍将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等,它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。有关学习策略结构的代表性观点有三种:多因素结构,如奈斯伯特与舒克史密斯从学习过程的角度提出,学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫 正、自检6个因素 ;温斯坦(Weinstein,1985)认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面,并编制了学习策略调查表;二因素结构,如单瑟洛(D.Dansereau,1985)提出学习策略由相互作用的两种成分组成,一种是基本策略(primarystrategies),用来直接操作学习材料,如领会和记忆策略;一种是辅助性策略(supportstrategies),用来维持适合于进行学习的心理状态,概括起来,可大致分为三类:1.把学习策略视作学习活动或步骤行为调查心理教师定期进行个别辅导和团队辅导。2.把学习策略视作学习的规则能力或技能。都费认为学习策略是“内隐的学 习规则系统”。3.把学习策略视作学习计划。得瑞认为学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”。初中男、女生在学习策略的使用上差异不显著;在学习策略运用的总体水平上,高中女生显著优于高中男生。由于初、高中学生学习活动的具体要求不同,所采用的学习方式各有侧重,学习策略在不同阶段学生学习中所起的作用有明显差异。同时,在教学实践领域中教师的策略教学也存在一定的盲目性,对学生的策略应用缺乏有针对性的指导,导致策略教学的效果不理想、发挥的实效不大。研究表明,通过考察初、高中学生学习策略使用的不同特点,深入分析学生学习策略使用的稳定性与发展性。在初中阶段学生对学习活动的有效计划、遇到困难积极寻求他人帮助是提高学习成绩的关键;而进入高中阶段能否灵活调整自己的学习方法显得更重要,在面临学习困难时更多的应该自己解决,而不是一味地依赖他人的帮助。

 学习动机、学习策略和学业水平之间的关系。刘加霞、申继亮等的研究结果表明,学习动机学习策略对学生成绩都有影响,但影响程度不同学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过学习策略间接影响学业成 绩。隋洁、朱谨研究认为,在学习初期,好的学习动机和学习策略能促进知识获得,且二者对知识获得的影响是相对独立的。

    刘加霞、申继亮等的研究结果表明,学习动机学习策略对学生成绩都有影响,但影响程度不同学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过学习策略间接影响学业成 绩。隋洁、朱谨研究认为,在学习初期,好的学习动机和学习策略能促进知识获得,且二者对知识获得的影响是相对独立的。已有的研究较多的是对于中学会学习策略与学习动机的相关研究,较少的涉及到心理咨询、学习策略与学习动机对于中学生的学业成绩的影响,而且本研究的研究对于主要是针对于希望生。这一特殊群体,更体现出本研究的创新性与前沿性。通过本研究可以更科学地给家长、老师、学校的提出建议,来帮助希望生达到他们达到应该的学业高度。

1研究内容

1.1研究被试和方法

1.1.1研究被试

在华中师范大学第一附属高中高三年级召开班级教育教学工作会议,在会议上通过全体班主任对本班全体同学高二历次考试成绩的认真分析,并通过班科联系会讨论确定每班五名希望生。希望生名单在附录材料中。

1.1.2研究方法

本研究主要采用调查研究法和行动研究法。  

1.2研究过程

1.2.1前期调查

对前期确定下来的60名希望生进行问卷调查,并签定有关保密协议。

设计问卷,问卷调查了希望生在进入华师一后学习、生活、心理等的真实状况,通过对问卷的全面分析,找出影响希望生学习成绩提高的共性和个性的因素。

1.2.2选择指导老师

根据学生的意愿,每个人选择一位老师做自己的指导老师,担任指导老师的主要是班级任课教师,选定指导老师后,老师和学生进行一对一的单独辅导,双方定期进行思想交流和学习辅导。

1.2.3. 心理辅导

心理教师余娇娜定期进行个别辅导和团队辅导。

心理老师余娇娜定期对每个学生进行个别的心理辅导,在心理咨询室进行。并定期对希望生团体中有相同问题困扰的同学,做团队辅导。

心理教师余娇娜对高三班主任进行了一次团体辅导,与老师们分享交流如何应对高三学生的问题。

1.2.4. 成绩分析

每次大考后对希望生成绩进行统计分析,课题组成员集中研究每个希望生的成绩变化态势,研究今后工作中需改进或继续发扬之处。

1.3研究结果

通过对于华师一希望生进行调查研究和行为研究得出,希望生的心理辅导与提高学业水平两者之间存在显著相关。并发现对学生心理的有效辅导、学习方法的有效指导,以及从非智力因素方面激发和培养希望生自主学习的欲望和能力的途径和方法。

更多内容请点击《希望生心理辅导与学业水平提高有效途径及相关性研究》结题报告

2014 /

09-28

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