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学校部门

《“飞翔班”学生自主学习能力提升的探索与研究》结题报告

作者:

刘晓霞

来源:

访问量:

2014-12-05

课题负责人:刘晓霞

课题组组员:徐惠  熊慧志  陈开懋  马雪艳  苏旸  黄吴静

20098月建班至今,飞翔班42个孩子已在华师一附中度过了两年多紧张、充实又快乐的学习时光。入校时,全班的总体情况可以用基础差、能力差、习惯差来定位;经过一年多的定向培养和精细化训练,飞翔班学生的基础知识量明显增加,学习习惯逐步优化。

进入高二以后,课程难度逐渐加大、任务加重,各任课教师也对飞翔班学生提出了更高的要求。学生在自主学习的能力和学习方法上的短板暴露得越发明显,学生焦虑,老师担忧。

为了化解这一难题,201311月,飞翔班申报了校本课题“如何提高‘飞翔班’学生自主学习能力和学习效率”。一年来,级部徐惠主任、班主任熊慧志老师和五位任课老师按照课题设计认真实施,把提升学生的沟通能力、优化学生的思维方式作为执行该课题的两个切入点,运用智慧,付出耐心,大胆探索,不断调整,创造性地开展了多项活动和研究。目前,大多数同学都已找到适合自己的个性化学习方法,学习效率也有较大提升,全班的自主学习能力已逐渐形成,课题成效初步显现。现将课题组一年来的探索与实践整理如下:

一、课题总体思路

学生的沟通能力、思维方式是我们开展该课题的两个抓手。课题组成员从师生双方面着手,探索师生沟通、生生沟通的的多种方式,把培养沟通能力作为培养自主学习能力的前提;探索优化学生思维方式的多种活动,培养学生批判性思维能力和解决问题的能力,为提升自主学习能力和学习效率做好情商上的准备。

分层教学、小组合作、班级自主管理是我们培养飞翔班学生自主学习能力的三种方法。

二、具体操作方法

1、双管齐下,借助提问制度、小组合作形式,建立双向沟通机制,为培养学生自主学习能力铺好引桥。

为了引导飞翔班学生大胆与老师沟通,我们在全班推广“提问单”制度:每个同学每周向各科老师提问一次,由答疑的老师在提问单上签字确认,周末班委汇总并检查各同学的提问情况。

为了培养学生与他人有效沟通、及时沟通的能力,课题组成员熊慧志老师在精准定位学生能力层次、学习状态的前提下,把全班42位同学组合成9个小组,小组各成员分别担任语文、数学、英语及文综的学科小组长,负责督促本小组同学及时优质地完成各科学习任务;各任课老师以此为基础在教学过程中开展小组合作制度,合理设计学科任务或活动主题,课前由各小组认领本小组感兴趣的任务或主题、负责准备,课堂上高效呈现本小组的研究性学习成果。

“提问单”制度实施以来,同学们由不愿提问、不会提问逐渐向被动提问转变,并最终形成全班都主动提问、善于提问的良好学习习惯。老师们通过学生的提问,能明确把握住学生的困惑,及时调整教学难度和教学进度。目前,师生双向沟通的渠道已经形成,良性互动的教学状态提升了学生们的学习效率。小组合作制度让同学们形成了自主管理、自我约束的好习惯;以小组合作的模式开展的研究性学习,则让学生们体会到“三人行,必有我师”的内涵,更深切地感受到团队合作、有效沟通的重要性。

进入高三以来,学生们已经养成了良好的学习习惯:自己有问题,及时向身边的小组成员求助;同伴犯懒病,自己也有责任提醒和督促;小组解决不了的问题,及时向老师求助。飞翔班的团队合作能力、有效沟通能力、自主学习能力得到很大提升。

2、运用智慧,精心设计各类自助式学科活动,培养学生的自主学习能力。

基础任务自学自讲。六个学科都采用学生讲课、评讲作业和试卷的方式。老师把试卷上的基础题、难度不大的学习任务交给学生,让学生自己备课并找出解决方案,上课时老师让出讲台由学生呈现解决方案,听众质疑,老师点评。

背书比赛如火如荼。除数学外,其余五科均进行背书比赛,由学生自主组织和评比表彰,评比结果与个人积分挂钩。

读书交流注重实效。2014年高考大纲新增了6本名著作为2015届考生必读书目,其中《红楼梦》内容多,《呐喊》难度大,《孟子》内容庞杂文字艰深。如何让同学们落实这6本名著中的内容?我们把读书交流会做为一种有效的形式,同学们在讲台上讲述自己的读书心得,听众质疑,主讲人答疑,老师负责点评。

改错、积累每日必做。飞翔班的学生基础普遍较差,各科基础题出错率相当高,所以飞翔班学生随时改错、每日积累尤其重要。各科老师都要求全班同学必须做到课堂知识随手积累,练习和考试错误及时改错,改错和积累作业每日回顾。每天晚自习1000为班级固定的自主复习和小结时间。除此之外,老师定时检查,每周整理评比交流一次。这些措施使全班同学渐渐养成了每日积累的好习惯,基础知识的占用量、牢靠度都显著提升。

3、注重策略,通过分层教学细化学习任务,培养学生的自主学习能力。

班主任熊慧志老师根据学生的历次考试成绩,结合学生的学习习惯、个性特点、学科优势及缺点,把全班学生分为ABC三个层次。在精准分层的基础上,课题组全体成员定下的这样的教学策略:对于A层学生,教学应拓展知识、加深难度、训练高考要求的规范性思维,教学方法要注重引而不发;对于B层学生,教师应注重学习任务的落实、吸收、给以精当的方法指引;对于C层学生,教师应帮助学生克服惰性、树立信心,尤其要注意基础知识的积累。在教学过程中,课题组成员把课堂学习内容、课下练习作业相应地分为三个难度层级,交给不同层次的学生自主探究、寻找答案。分层教学、任务细化的教学策略,很好地激发了全体学生的学习兴趣,学生的探究能力和解决问题的能力都有很大的提升。

1120日,高三年级期中考试结束。现以语文单科为例来看分层教学后不同层级孩子的成绩提升。

姓名

层次

9月起点考

9月有效率

1120期中考

期中有效率

分数提升

有效率差值

xx

A

93

0.94

104

0.95

11

0.01

xx

A

   100

1.01

105

0.96

5

-0.05

xx

A

93

0.94

107

0.98

14

0.04

x

A

93

0.94

2014 /

12-05

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