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学校部门

《高中化学“实验探究”教学模式的尝试和应用》结题报告

作者:

熊定湖

来源:

访问量:

2014-12-16

课题负责人:熊定湖

一、问题提出

现代教学论把学生置于主体,学生是学习的主人,教师的作用是导学、助学。要让学生转变学习方式,教师首先要更新教学观念。“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的改变,培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。高一、高二化学课少(2~3节),传统方法满堂灌、大运动量训练加讲授等方法必将被抛弃。起而代之的必将是“注重学生自学、提供必要的实验条件让学生自我探究,让课堂内外都成为学生积极参与、热情探索的场所,激发学生独立钻研的精神和创新意识,引导学生自主学习,主动学习,培养学生研究性学习的习惯,让学生感受、理解化学知识的产生和发展的过程,而不仅仅是知识的结论。”立足于学生适应现代生活和可持续发展的需要,通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系,是高中化学课程改革的关键性课题。

在学习预习、自学为前提,小组辅以实验合作探究、合作讨论、教师辅助解决问题,课堂真正变成学堂,是学生思维碰撞与升华的地方。

对于优秀学生来讲,一般的书面作业、对和错的练习,学生会降低学习的兴趣甚至厌烦。减少作业,适当增加实践性创造性探究性的实验作业,可以达到保持和激发学生的化学学习兴趣,减负增效,培养学生的成功智力(分析性智力;创造性智力;实践性智力等),以期培养精英。

二、 课题研究目标

“自主创新学习,多元优质发展”中如何贯彻“自主创新学习”?化学是以实验为基础的科学,实验是学生学习的兴趣所在,是学生自主学习的动力所在,也是最好的教学情境。突出化学学科特征,启迪学生的科学思维、训练学生的科学方法、培养学生的科学态度和价值观,更好发挥实验的教育功能。

新课改的理念是尊重和满足不同学生的多元化需求,选取适切的教学模式和课程呈现形式,引导学生积极主动学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极健康的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,奠定学生终身发展的基础——知识基础和人格基础。

三、 研究内容

在现代教育理论的指导下,尝试和应用“独立自主学习—小组合作实验探究—多小组交流——教师释疑拓展—学习总结内化提高”教学模式。重点探索实验探究的形式、内容、以及教学方法的完善,先在小范围局部尝试,如有成效推广使用。

    探究内容选择:

经典的对化学学习有着历史沉淀的实验可重复做,让学生体验;

    课本上经典的演示实验、质疑实验或延伸实验;

    高考常考的实验让学生探究验证和感悟;

    社会上热点或学生感兴趣的实验探究等

    报刊杂志上改进好的实验、拓展性实验

    整合人教版、苏教版、鲁教版演示实验

最后整合编辑一本适合我校实际和学生特点的符合学生发展的学生实验手册;

四、  主要创新

1、通过实验激发学生自主学习的兴趣,提供一个特色实验室为平台,让学生能自我学习,自我探究,自我提高,能切实实现“学习—存疑—解疑—讨论—自我提高”。

2、高分班的学生学有余力,让他们逐步有探究的意识和习惯,逐步形成科学探究能力。

3、改变了学生的学习方式

4、探索哪些知识适合用该模式,让课堂真正高效

5、适当增加“微型实验”,降低成本。

五、   具体措施和计划步骤

1、2013年元月~6月课题启动阶段,学习和搜集资料,教师相互学习讨论,确定课堂模式;两个年级高分班以兴趣为立足点,挑选出30~40名左右学生,并分组培训,讲清要求,做好成长记录。

2、20136~9月应该做到:理论研究并完成模式的论证;学生的分组和培训;两年化学知识的整合;演示实验、学生实验、探究实验的整合;

3、20139~201412月为实施阶段,教师齐心协力,和学生高效互动、切实能有成效。

六、    研究方法

行动研究法、调查法、文献法

七、  研究成果

学生利用数字实验室完成校园里氧气浓度测定;博雅湖水水质测定;甲基橙试剂的制取;试题模棱两可问题的实验探究;自主探究实验计划结集;多位老师上课实录;学习成绩有明显提高。 熊定湖、张敏霞老师的《高中化学有效教学》论文获分别获省一等奖;阮荣祥的金属实验探究课获省优质课一等奖;在省骨干老师培训中和淘师湾研修课中,熊定湖老师交流了实验教学的研究心得。熊定湖老师、高明老师还参与湖北省高中课改重大研究项目成果《高中课堂教学标准及教学实例》的编写等。非竞赛班新高一高分班的学生获湖北省奥林匹克竞赛全国二等奖三人。

八、研究结论和反思

1.在教学中自觉运用实验探究模式进行教学,为培养学生的创新精神、求知能力、实践能力和终身学习能力搭建发展平台。要求充分尊重学生作为学习主体的地位,尊重学生在课堂上的不同思维,有利于在师生之间、生生之间的充分讨论、交流。不同观点的碰撞中,也使课堂教学效果得到提升。在实验中探讨问题,使学生具有在场感和切身感;有利于学生对理论学习实现由抽象到具体的转化,加深对抽象理论的感性认识;有利于提高学生分析、解决实际问题的能力。有利于我校倡导的“4C”关键能力的培养。

2.实验是学习化学的根本所在,在教学中不断用实验探究激发学生的学习兴趣,提升学生探究问题的的热情,并在实验细节和现象描述、解释等环节中培养学生的自主创新能力。实验探究模式应该是非常有现实意义。

3.实验教学在教室、设备、仪器、药品、安全等对我们提出更高要求,从探究过程来看,实现“化学教师工作室”是完成实验探究教学的必备条件。“化学教师工作室”既是老师的办公室,也是实验室;老师既是授课教师,也是实验维护者和完善者;“化学教师工作室”也是将来走班制教学的好平台。

 

参考文献

[1]高中化学学科课程标准(实验)解读

[2]高中化学教材(人教社版、读本、苏教版)

[3]化学教学 2012年第910

[4]中学化学教学参考杂志 2014年第12合刊、3~12

[5]化学实验规范 北京师范大学《化学实验规范》编写组 北京师范大学出版社

[6]分析化学实验第四版 武汉大学主编 高等教育出版社

[7]教学论新编 陈佑清著 人民教育出版社

 

[8]《化学研究性学习》潘鸿章 姜淦萍主编  华东理工大学出版社

 

附件:研究成果:化学特色实验室的创设设想》

2014 /

12-16

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