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【“德育30人”候选教师育人理念展示(6)】邹桂英:教育更需“润物细无声”

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2021-04-20

又到高考季,社会、学校、家庭时时关注高考成绩。近期常常有人问我2019届武汉市理科状元龚然的成长经历,这引起了我的思考。从华师一附中搬到新校区以来,我连续当了15年的班主任,所带的班级几乎涵盖了所有班型,有国际部、平行班、高分班、长飞班、文科班,还有现在所教的奥赛班。不管是什么类型的学生,在教育教学中,都离不开老师们对学生视如己出的关爱。

在上周,我曾经的学生A出国做访问学者,一抵达目的地便给我发微信,报平安,并告诉我他后面的行程安排。虽已毕业多年,但总是会经常和我联系,分享他生活中的喜怒哀乐。

A同学是我之前所教班上的学生,国际部学籍。在多年的工作中,我发现国际部的学生学习基础相对差一些,而且很多孩子长期受家长溺爱,娇生惯养,心理承受能力比较差。但是我还是相信,只要有良好的环境和科学的方法,任何学生都能够被激发出优秀的潜质。所以我期待用自己的关爱和付出影响到每一个学生。

新生报到当天,我早早来到教室,等待学生的到来。大多学生上午就赶来了,只有小A直到中午才出现。他家住在恩施,离武汉非常远,赶来报到时显得稍许疲倦,瘦小的身躯端正地站立在我面前,小心翼翼地向我解释晚来的原因。我不禁生出些许担心,十几岁就孤身一人离开家乡读书,而且入学成绩平平,不知道他今后能不能照顾好自己。

当天晚上,我特意到小A的寝室了解情况。看见他将书桌和柜子收拾的井井有条,那份担心略微减轻了些。攀谈中,他向我询问了一些有关化学学习的问题,我心里很欣慰,觉得这个学生有上进心、很好学。

时间很快到了期中考试,小A在考试前夕来到办公室,神色焦虑的问我:“老师这次考试题难吗?我觉得好多内容还不会……”看出他的紧张不安,我便拉他坐下来聊天。其实开学这半个学期来,他学习十分认真、扎实,只是自信心始终欠缺一些,于是我十分中肯和真诚地表扬了他,让他正确地看待自己,放下不必要的焦虑,做好长期进步的准备。那次成绩揭晓时,小A的进步有目共睹。

高二社会实践活动时,需要一名学生担当旗手。当时,小A自告奋勇,我很欣慰,他已经不再是当初那个上台讲话都会紧张到忘词的学生了。这一年来,作为班级数学课代表,他在多次登台讲解习题的过程中,极大地提升了自信心。我欣然允许了小A的要求。在队伍行进过程中,小A时刻关注着同学,提醒他们注意车辆,一路上精神十足,起到了很好的表率作用。后来班里改选班干部,小A在同学们的大力举荐下,成为我班的新班长。如今他已是国内一所顶尖大学的博士后,学术和社会工作双肩挑,自信满满地奔向自己选择的远方,有家国情怀的他准备学到硬本领就回来为国家作贡献。

在我的教学生涯中,还有很多学生十分贪玩,给班级管理带来了很大的挑战。有的学生总在课堂上玩手机,有的学生喜欢偷偷地跑出去上网,有的学生习惯熬夜看小说。其中有一位尤其让我头疼的L同学。

自进校以来,L就一直逃避学习,将大量时间用到了谈恋爱、上网,看到他每次上课昏昏欲睡的样子和敷衍潦草的课后作业,我着实为他着急,曾多次找他谈话,向他说明各种利害关系,然而L还是控制不住自己,经常“旧病复发”。

高三复习备考十分紧张,但L依然是校外网吧的“常客”。万般无奈之下,我选择了最“笨”的一个方法——陪着!我时刻关注他的行踪,了解他各科的学习情况,并将每次写作业的地点定在我的办公室,以便辅导他。记得好几次自习课时,我发现L又从教室“蒸发”,便心急如焚地到外面各个网吧里找他。为了防止他去上网,我甚至每天将他带回自己家吃午饭,并在我家里午休。这种陪伴,一直持续到高考结束。

有人可能认为,老师会把更多时间花在调皮的学生身上,实际不然。每个层次的学生有不同特点。我们在教育教学中,要学会因材施教,善于发现学生的优缺点,改正他们的不足,发挥他们的优势,你会发现每个学生其实都是宝藏小孩。

2019届的龚然同学在高一上期中、期末和高一下期中考试都是年级200多名,发挥很稳定。根据观察,我发现她在学习上有悟性但不刻苦,喜欢玩游戏,有小聪明但缺乏目标。高一下学期,我们进行了一次较长时间的谈话,“谈人生、谈理想”,引导她反思自己的学习方式与生活状态,鼓励她树立“为天地立心,为生民立命”的理想,而不仅仅将视野局限在一时取得的成绩上。在意识到自己的社会责任之后,她开始不满足于“考个武大华科就行了”,而是慢慢改变。到了高二下学期,她已经能进入年级前一百名。在班级教学中,我常常提醒孩子们要“敢于做梦,勇于追梦,勤于圆梦”,经常鼓励他们要敢于树立目标,并坚信自己一定能够实现。

高三上学期时,由于学生间的矛盾,她的心理状态出现了很大问题,一度有了抑郁症倾向,不仅成绩出现了很大幅度的下滑,甚至开始时常违反学校规定在晚自习时间离开教室。我起初很为她着急,担心她因为之前的好成绩而放松对自己的要求。但通过长期观察,我发现她希望能避开教室环境,并暗中确认她在自习室的情况后默许她前往自习室自习,并多次在谈话时鼓励她与老师交流学习和生活上的问题,只要有没弄懂的问题就可以来办公室问我,无论有多忙我都会详细地为她解答。在我的引导下她逐渐调整好了心理状态,原本内向“怕老师”的她逐渐成为办公室的常客,只要有问题都会大胆询问,我的办公室甚至在某种程度上成为了她的心理安慰。最后一学期她的心态逐渐稳定,成绩进入年级前十。高考前夕她给自己定下720分的目标,最后经过不懈努力,从没考过年级前三的她以704分夺得武汉市理科状元。

回想我的班主任工作经历,会发现每个学生都有一个独一无二的小宇宙,每个人身上有着说不完的故事。教育是一个润物细无声的过程,既不能搞突击,也不能讲教条,而要让师者的爱化作细腻的雨滴,去滋润每一个学生,我坚信每一颗小树苗最后都能长成参天大树。

 

 

邹桂英,硕士,高级教师,武昌区学科带头人,武昌区师德建设先进教师,湖北省高工委优秀党员,华中师范大学优秀党员。班主任工作成效显著,培养过2019届武汉市理科状元龚然,多次荣获德育奖项,被评为华师大“三育人”先进个人,多次获优秀班主任。教学成果卓越,获武汉市优质课奖项,培养出多名清华北大及国外名校学生,所教平行班学生直接被选拔进入省化学集训队等。有很强的科研能力,参与过省、市、区级课题,并多次获得奖项。

 

 

2021 /

04-20

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