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学校部门

乘着爱的翅膀自信地去飞翔

作者:

黄敏

来源:

本站原创

访问量:

2011-12-23

 

乘着爱的翅膀自信地去飞翔

 

  黄敏

 

       我是在高二上学期开始时担任这个班级的班主任的。高二文科班是新组建的班级,一进班,我就注意到了一个总低着头的女孩,她叫小越。小越这个同学,平时观察她总感觉她的神情有些呆板,课堂上不是玩手指就是咬笔头,好像总是置身于教室之外,整个课堂几乎与她无关,她似乎只活在自己的小世界里,即使偶尔学习,做的也是与老师的要求和课堂内容无关的事情。很少交作业,即使交了作业,也一定没按老师的要求来做。应该说,这是一位比较典型的后进生。
       作为班主任,看到小越的这种状态,首先想到的是要转变她。那么,该如何转变她呢? 我开始认真思考这个问题。有一点可以肯定,那就是转变的方法不能过于简单,一定要有艺术性。我首先开始寻找教育的理论依据:后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间;后进生的心理:自制力差,做事既没耐心又没恒心;自卑不上进,很难体会学习的快乐;假自尊,难于接受别人的批评。 “每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义”。后进生的教育,已经真实地摆在我这个新上任的班主任面前。教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“在我们的创造性的教育活动中,对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。” 事实的确如此,因此我更不能简单地处理这个问题,思想上要有足够的重视,行动上要有高妙的处事艺术。
       帮助小越进步的第一步是找病源。从源头挖起,才能“药到病除”。在调查过程中我了解到:小越认为自已学习差,别人瞧不起自己.从来没有感觉到学习会有什么快乐。小越平日与人交往较胆小,与她特别好的同学也是一些成绩较差的。她的父母文化素质不高,父母是对孩子有点听之任之的那一种。
        于是我开始选择有效地教育方法。首先我对小珊给予最多的“关心”。这是众所周知的教育方法,这个普遍的规律是绝对不能违反的。并且这个关心是让她能清楚感受到的,就如大家所说的“偏爱后进生”。因为这种无私的爱是让小珊“乐学”的前提。其次是鼓励。美国心理学家威廉有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%~90%。可见,在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要。然后是帮助指导学习方法。教育家布鲁姆认为:“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速,并充满自信。”后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连,学习成绩提高了,后进生很自然地会扬起自信的风帆。
      通过一学期的帮助鼓励,小越进步很大,她作业认真了,上课常常举手,班里的事乐于去做,现在很容易看得到她的笑脸了。她对老师也非常友好,会不时想方设法地送点小礼物对老师表示谢意,高二上学期期末考试成绩也有了明显的进步。
       高二刚开始的时侯,小越觉得各科知识都好难,听讲,却完全听不懂老师在讲什么;考试,总是不及格。而同班的很多同学却能轻易地得到很高的分数,这使小越常常怀疑自己的能力。进入高三了,小越的成绩比高一有了进步,但还是感觉学习达不到到自己定的目标。她开始变得很怕考试,考试时高度紧张,常犯低级错误。失眠、头痛、沮丧、易怒、易疲惫更是家常便饭。升入高三,压力空前,怎么学似乎都不见成效。这一阶段又该如何对小越进行有效地引导呢?
      我采取了这样的做法:
     1.先引导她说出自己的想法,认真地听完她的叙述,沉默了良久,没有做出评价。
      2.分析小越产生心理障碍的原因:
       她性格内向,不自信,有些自卑自尊心又很强。制定目标不是非常切合自己的实际情况,目标无法实现时,她首先不是考虑目标是否合理,而是陷入自责,怀疑自己的能力,变得更加不自信。于是下一次还会制订更高的目标以作弥补,那肯定还是达不到,于是再次深深自责,变得越来越自卑。在潜意识中,她总要求别人按自己的方式做事,因此,很难找到知心朋友,也就很难有安全感、认同感与归属感。严重的自卑与自我否定倾向都属于不良人格,而这些心理障碍又没有得到及时的矫正,因此长时间地干扰了她的情绪。正是由于她不能很好地根据环境的要求改变自己的生活方式和思维力式,调整自己的心态与目标,因此,她一直处在一种紧张抑郁的、生理与心理全都极度不适的状态下,这对她的学习和生活产生了很大的负面影响。
      听完小越的话之后,我拉着她的手走到房间的一面墙边,用双手抵住她的双肩向墙的方向按压。小越不解地看着我。“你就是这样,把自己压在一个过于狭小的空间,所以把自己逼得透不过气来。只有让自己的心处在一个更广阔的空间,它才会舒展。”看到她若有所思的样子,我接着说:“你要知道,有张有弛,才是文武之道啊!弦绷得太紧是会断的。”在以后的谈话中,我尽量不去触及她所说的那些不愉快的往昔回忆,而是把她的注意力引到她现在的生活和爱好上。她说她爱写作。我问她,不快乐的时候是不是会写出来呢?她说以前是的,但高三时间太紧了,没有精力写什么东西愉悦自己。于是我又给她布置了一个作业,那就是:把每天快乐的事写下来,每天记下两个“快乐”,可以是所见、所闻、所想,可以是一件事、一个人,总之.一切让她感到高兴的事物。她很郑重地答应了。一个月之后。她告诉我说她的情绪“好多了。” 心情变得轻松愉快,学习的劲头儿也变足了,一天一天体会到了为了目标努力奋斗的充实与快乐。

 

      学生个案启示:
     后进生的转化需要班主任高超的工作艺术,但最大的秘诀还在于必真诚地关怀、充分地理解学生,用真挚的感情去促进学生的身心发展。
     学校越来越重视升学率,家长越来越重视孩子的学习成绩,而这却在无形中增加了学生的学习压力,增加了学生的心理负担。面对着这狂风暴雨式的压力,内向型学生会感到不知所措;面对着师长的殷切期望,内向型学生会感到忧虑——如果我辜负了他们的期望,那该怎么办呢?
      针对这种情况,班主任可以运用认知疗法,即让小月认识到一张一弛的道理,并给她留了心理作业,通过行为训练,逐渐改善她的心理状态;发现并肯定她的优点和长处,使其认识到自己的价值。
在后进生的转化工作中,班主任要做好以下几个方面的工作:
    1.以诚相待,做学生的知心朋友,尤其是懂得倾听内向型学生的心声
       苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”可见,教师平时不能高高在上,不能摆架子,只有把学生当做朋友,虚心听取他们的意见,对他们充分信任,通过谈心活动,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌,愿意向老师倾诉真情,再根据个体的差异,因材施教。
       内向型学生往往缺乏人际交往。他们大部分的时间都是用于学习,根本就没有闲情顾及朋友之间的情感沟通。长时期处在这种紧张的学习状态,使他们失去了很多倾诉的机会,使他们的心理垃圾得不到及时的清理。为此,他们十分需要一位忠实的听众耐心地倾听,可以更快地了解他们的学习生活、性格特征、内心世界等,也是对他们的尊重,更容易获得他们的信任,使因内向而自我封闭的孩子也能打开心扉。
     2. 创造良好的心理环境,促进学生健康发展,引导内向型学生正确认识心理障碍 
       组织丰富多彩的文化娱乐活动,开展各种形式的教育活动,如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等,使学生在生动活泼的学习中克服不良的心理障碍,消除已有的心理疾病,培养健康的心理素质,使学生在轻松愉快的氛围中成长,在活动中培养兴趣、发展特长、陶冶情操、开阔眼界,最大限度地满足儿童的心理需要,为学生健康地成长提供广阔的空间。
       我们要帮助内向型学生克服心理障碍,必须先引导他们正确认识心理障碍。心理障碍是指人在遭受强烈的精神刺激或承受长时间的压力、挫折或矛盾冲突下,出现的明显的情绪和行为异常。这有助于减轻他们的心理负担,是心理健康教育得以实施的前提。
     3. 排除自卑心理,发扬闪光点,引导内向型学生提高自信
      后进生常常受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,感到在班级里抬不起头来,老是觉得自己不如别人;进取向上的心理失去了平衡,消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理。其实每个学生都有其长,亦有其短,后进生也不例外。因此,教师要善于发扬其闪光点,促使他上进。
一个自信的人,主要在自我接受和自我价值感。所谓自我接受,是指一个人对自己能否有一种基本的承认、认可,以及自己对自己的接受态度;所谓自我价值感,是指个人对自己的情绪、感觉、认识和评价。引导学生修正消极的自我评价,认识和挑战现实的目标,并积极乐观地与人相处。而且要培养他们独立自主的能力,要引导他们设定自己的生活,要引导他们控制自己的形象,使他们具备良好的心理素质。
     4.教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用
     在教育学和心理学上有一个著名的实验,这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校,说要进行“未来发展趋势测验” 实验。之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性。告诉他们的老师说,这几个学生智商很高,很聪明。过了一段时间,结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。
       为什么会出现这种现象呢?是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。是罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示,它左右了老师对名单上的学生的能力的评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使各方面得到异乎寻常的进步。

 

2011 /

12-23

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