多元学习拓展视野,科研意识着陆课堂——初中语文学科组课题探索过程纪要

作者: 来源:教师发展中心 发布时间:2019年04月22日 点击数:

2018年底学校课题正式立项以来,秉承“科研兴校”的理念,学校多次召开课题组成员培训会课题组成员对课题核心概念、研究方向渐渐明晰。2019年3月4日,在教师发展中心召开的学术委员会例会中,校长助理王毓林提出,科研兴校的目标要落实到教学研究、科研课题和教师培训三项工作细节中,抓住“创新、特色、学术”工作关键词,各学科组要积极探索学校课题在课堂教学中落地的最佳路径。

在随后召开的初中语文组教研会议中,大家聚焦以下问题展开了讨论:一、将初中语文国家课程校本化的原则和落脚点在哪里?二、落实课题研究的有效路径是什么?

经过讨论,七年级语文组教师达成共识:根据我校实情,我们的第一轮课题研究的原则,是以涵养“三心”(好奇心、好玩心、好胜心)、激发“三趣”(兴趣、情趣、志趣)为载体,夯实学生的语文核心素养,课堂教学改革落脚点是盘活教材,进行教材解构和重塑,以导促学,设计多元融合“三环四步法”“学、问、演、结”的导学案,促进课题研究的逐步深入开展。

几日后,教师发展中心率先于初中语文组启动“课题·课程·课堂”主题调研听课。校长助理王毓林提出参考意见:课前,授课者要在语文组内研课,并邀请学校学术委员会专家观课、议课;课后,授课者记录教学反思或撰写课例。

 

3月11日,汪凤仙老师《土地的誓言》调研暨研训课

整节课内容精当,目标清晰,四个主要环节为“感知土地,品味语言”——“体会写法,理解抒情”——“再读誓言,深化主旨”——“课外拓展,比较阅读”。课后,语文组教研组长张春娥老师提议,大家平时应多观察、思考学生课堂表现背后的心理和学情状况,分析学生被朗读音频感染了仍无法自信、大胆地朗读课文的原因。

王校助提醒大家思考:小组合作如何真正高效、深入,语文课堂中的品读如何才能做到读中有悟、读中成长?议课尾声,王校助指出,《土地的誓言》一文属于国家课程,我们在上课时,能引领学生从作者端木蕻良的家国情怀联想到所有爱土地、爱家乡、爱祖国的人类普世价值与情感(比如:可拓展阅读都德的《最后一课》中韩麦尔先生和祖国语言告别的痛楚、米切尔的《飘》中郝思嘉对土地的眷念),能引导学生讲述自己或祖辈、父辈等人爱家乡、爱土地的故事,尤其是在光谷这片热土上发生的与学生相关的“土地”故事,由情入志,凸显能引起学生共鸣的情趣、志趣,这就是对国家课程校本化的探索。

一席话如拨云见月,让大家觉得“国家课程校本化”这个概念不再“高冷”,“平易近人”了许多。王校助提议,一周内语文组教师的课题研讨课最好用同课异构的方式进行课题研究,可能会有意想不到的收获。

 

3月14日,孙丽萍老师《土地的誓言》研讨课

王校助指出:汪新华校长曾多次谈到“交往和体验是教学的本质”,应重视师生交往,生生交往,与自然、社会的交往;一节有美感的语文课,朗读、倾听、氛围的营造等等都可以做到有“讲究”,有沉降、体验。这番谈话,促进了初中语文组教师对教学设计中“交往与体验”环节的理解和重视。

 

3月18日,石伟华老师《土地的誓言》研讨课

这堂课,在小组合作学习开展下融合了阅读、写作两方面,设计新颖、活动充分,充分体现了“自主、合作、探究”的生本课堂特征。

汪新华校长这样点评:石伟华老师是有思想、有信念的优秀语文教师,一直在积极探索小组合作并不断坚持;在平时教学中,写作教学开展得比较扎实,坚持让学生写诗,学生天性是有诗意的;这堂课学生在绝大部分时间里都沉浸在学习中,孩子们的“三心”(好奇心、好玩心、好胜心)“三趣”(兴趣、情趣、志趣)得到了涵养和激发。他还鼓励道:初中语文组有凝聚力和战斗力,在学习中在不断发生变化,相信将来一定会成为一个优秀的科研团队。

校长助理王毓林说,自上学期以来,石老师执着探索,坚持小组合作,深入领会学校两大课题研究目标,上出这样的好课自在情理之中。这堂课通过课前的诗歌创作及组内分享合作,凸显了“趣意”; “学问演结”与小组深度合作,抓住了教学的本质。

通过此次观课、议课,初中七年级语文组教师对课堂教学中小组合作学习设计有了新的思考和收获,信心与压力俱在。

 

3月22日,付良瑞老师《土地的誓言》研讨课

这是第四节《土地的誓言》观摩课,付良瑞老师在教学设计上仍然呈现了新意:抓住文章开篇中的“我无时无刻不听见她呼唤我的名字”这句话中的“呼唤”一词来设计文本研读的路径——这片土地是用什么来呼唤他(作者)的?为什么这片土地会发出声声呼唤呢?作者是如何回应这种呼唤的?加以付老师入情入境的范读、丝丝入扣的朗读指导、新颖独特的板书,参加议课的领导和教师都充分肯定了付老师扎实的基本功。

作为资深语文教育人,伍学明书记对付良瑞老师提出殷切期待:“语文课堂要有浓浓的语文味,一堂课中教师要有几句与众不同的佳句让孩子玩味与铭记;小组充分合作和有感情朗诵等目标达成,需要教师动用智慧去落实到位。”

王校助立足于课题研究,提出了自己的见解:先做一个有诗情画意的语文人,付老师有那个天赋;然后要学会设计一堂带研究意识的、以学生为主体的语文课。此外,王校助对教师们怎么进入教学思维和教学价值的层面来观课和议课,提出了建议,并指出,这是一个现代型教师的必备素养。

 

这番引人深思的话,让语文组教师明白了应该带着课题研究意识去设计教学、去观课议课,厘清了科研、教研之间的关系。

 

325日,教研组长张春娥老师《木兰诗》研讨课

这堂课聚焦于“木兰千百年来深受中外人民喜欢的原因”:1.请生分享学习《木兰诗》后创作的三首小诗;2.分析木兰的形象“女子”“英雄”;3.结合中外文化,深入解读“英雄”内涵“每个人都可以成为英雄”;4.布置作业:春光正盛,去黄陂木兰故里进行一次木兰寻根之旅;把自己对木兰故事、木兰形象的感悟进行改编,可以是一首小诗一篇短篇小说一个剧本,也可以一首歌曲……此课结束时,《经典咏流传》中《木兰诗》歌曲演唱视频映入眼帘,帮助学生打开思路。

课后,汪新华校长议道:内容清晰,环环相扣,围绕“女子”“英雄”两词设疑,层层推进;抓住“家国情怀”,进行创新和升华,深入挖掘木兰身上的品质和形象魅力,引导学生做一个英雄,充分发挥了文本价值,对学生情感观的引导静静生发在课堂中;两项作业布置研学旅行和写诗、写文来展示学习所获,均为巧妙……

同时,汪校长也提出了自己的疑惑:一、“从一个柔弱的女子在国难关头上阵杀敌中,你得到了什么启示?”,这个环节中老师呈现给学生一句话“只要你愿意,没有什么不可以”,这句话是否太绝对化了;二、“一个名扬天下的英雄,愿意回归田园,这又对你有什么启示?”,这个环节时老师送给学生“心有猛虎,细嗅蔷薇”这句话是贴切的,不过“耐得住寂寞,守得住繁华”是否与木兰的状况不符? 一番洞若观火的评价,大大拓展了语文组老师研课、议课的思维和视野。

校长助理王毓林认为:内涵丰富、开阔有气势。备课充分,使用知网,设计感强;有创新有拓展贴近时代有升华。鼓励学生展示才华、激励学生坚持创作;为突破人物形象,而层层设计问题,推动学生聚焦到对英雄的内涵讨论(中西方有关“英雄”的名句);结合创新作业布置与示范,把情感教育与美的教育融合为一体。倘若聚焦的是“女子英雄”之内涵,是否更切合该课文?英雄选择回家,是“本性”的回归(责任和担当使之“出”,本性使之“归”),此处也可以鲜明些。另外,非常同意汪校长的点评:问题设计与小组合作的任务设计,还需要更激发“趣”。    

胡华华副校长点评道:不同课型教法不同,我们要做出个人特色;问题设计尽量少而精当,主问题的答案最后让学生概括出来会更好。

 

3月27日,蔡娜娜老师《木兰诗》研讨课

王校助提醒语文组教师关注以下几点:一、课堂教学不仅要教方法还应教出内涵,引导学生进入教材的精神内核,重视思维和价值观的引领;二、在课堂的体验层面,学生体验和教师的生命体验要建立联系,要有多元、开放的视野,要有“我的生命在此(课堂)发生”的教学信念;三、突破朗读,重要的是理解、认知、感受作品的内涵……

胡华华副校长则提出:一、课题、课程、课堂,学习他人优势,结合自己特长,挖掘自身特质,做最优秀的自己,同意王校助所说,把生命绽放在课堂;二、把握几个大方向——“三心”“三趣”“学、问、演、结”“三环四步法”,我们课从课堂把课题延伸到课程……

至此,随着课题研讨活动的不断深入,在学校学术委员会专家的细致入微地指导下,语文组教师对在课堂中落实课题研究和学校理念、教学模式,且行且思中信心渐生。

 

3月28日,孙丽萍老师讲授《木兰诗》研讨课

伍学明书记言简意赅地点评道:“不完美的创新比完美的守旧好。”

汪新华校长首先肯定语文组教师对学校课题研讨态度积极主动,勇于创新。接着汪校长点评道:这堂课孙老师设计的问题抓住了学生的好奇心,从“你喜欢什么样的女孩”“什么样的女性才是雅俗共赏的”到“木兰是否符合传统价值观的女性审美”“木兰的最大魅力在哪里”,问题由浅入深,训练了学生思维,激发了学习兴趣。同时,也对课堂的主要环节“探究木兰的成长”提出了建议:小组合作问题不宜过多,可以减少为两三个问题——比如“叹”与“问”,“但闻”与“不闻”等;在给小组分配任务时,问题要细化,合作方法要在PPT上展示,以便小组合作学习的深入开展。

会后,王校助与孙老师进行个别深入交流:此次调研听课,已经是第七场,显然,在语文组研训的过程中,孙老师注重学习反思,思路已开。建议不止于想象、对白与独白,还要写作(可以上演课本剧),以培养语文学科的核心素养;在课堂上选取片段小组共同创作分享后,还可以顺势成为创新作业内容。内心戏与剧本,都需紧紧扣住“成长历程”(心路历程),凸显一个女子在彼时代下的独特成长路径。此外,引入时的提问是亮点:“你喜欢什么样的女孩?”学生回答后,老师说,“这就是你”;多次的师生对话,就把学生的个人体验与课文学习融合到了一起;正所谓教学的本质是“交往与体验”。回家乡的选择,孙老师还可以做到位一些,拒绝官爵之封,不仅是不慕功名,是恋家,还是女子本性的回归?这样更反映出木兰在不能坦露女性身份的时代做出选择是需要极大勇气的,坚持内心的价值追求并付诸行动,也正是她的独特魅力所在。

经过此次观课、议课,语文组教师在汪校长引导下对小组合作的深入开展有了进一步认识和体验。

 

3月29日,梁晗笛老师《老王》研讨课

这节课以“老王如果加入滴滴打车会受到乘客什么样的评价”导入激趣,接着小组合作帮老王整理个人档案,概括老王和杨绛先生交往中发生了什么事;然后聚焦“愧怍”,解读杨绛先生对老王“愧怍”的原因,理解文章主旨;再次,引导学生关注身边的“老王”;最后在小练笔中摹写杨绛先生的内心独白。

议课时,汪新华校长做出了充分肯定:这是一堂优秀的研讨课,在语文组这一轮研讨活动中,大家在不断吸收、变通、融合,整个语文组教师的科研素养和业务水平都在不断提升。接着,他指出:一、这节课平和而富有意蕴,有许多值得回味的亮点;二、课堂中传达的价值观比较丰富,学生会很长时间难以忘怀;三、课堂中师生思维活跃,小组合作比较热烈,有多处可以看出教师的教学机智;四、课堂结构可以做微调,小练笔是否可以放到前面一点或当作业布置……最后,汪校长对语文组教师提出更高的期待:课堂是个生命场,随着人与人的交往,生命的思维和意识在流动,希望师生平等参与课堂,共同感受课堂生命之美;永远保持本真,和学生的生命在课堂中真诚交融。

一向以思维理性、观点前瞻著称的校长助理王毓林,听罢这节《老王》颇为动容,我们似乎可以从她的评课中能找到拨动她心弦的“琴音”:一、能够把自己的素养在课堂中徐徐流淌出来,让生命在课堂中发生,让学生的生命和自己的生命融为一体,梁老师做到了;二、当善良与善良碰撞,杨绛的“愧怍”是因为她明白了自己还没有做到真正俯下身子,尊重、平等地去解读老王的需求,自省精神是这堂课中令人深思的价值……

初中语文组的课题研讨活动,前前后后历时20天,观课、议课共8次。汪新华校长百忙之中莅临并全情观课、议课,在汪校长的引领下我们语文组教师逐渐加深了对课题研究的认识;王毓林校助和申琦主任次次早到,有时为一节课和语文组老师交流两三个小时,做到了暖心“私人订制”式的科研辅导;初中部胡华华副校长想方设法挤出时间参加课题研讨活动,她的话语让我们的方向感越来越明确;伍学明书记的点评总能一语中的,又充满期待,他的鼓励让我们不断前行……

现代型教师的首要必备素养善于学习终身学习。此轮课题研讨活动中,初中语文组教师在汤逊湖学校学术委员会专家、领导的引领下,通过传统方式学习、创造性学习、自主学习、合作学习、探究学习等多元学习活动,不断拓展科研和教育教学视野,科研精神和课题意识逐步在课堂中落地生根。

从对“三心”“三趣”“学、问、演、结”“小组合作学习”等概念的云山雾罩式地一知半解,到今天学有所悟、不断尝试创新,虽然只是迈出了一小步,不过,在理论和实践之间能搭建一条绿色通道,也可谓具有里程碑意义。我们深知,初中语文组科研上的点滴进步都离不了学校领导和教师发展中心的关爱与激励。

课题研究,我们一直会在路上,因为我们与爱同在!                                                      


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